Mencetak daun-daunan dan bayangan

Mencetak daun-daunan

Mencetak bayangan

Observasi di SMPN Nguntoronadi Magetan

Pada hari kamis 18 Mei 2017 pukul 14.58 kami dari kelas 4B PGSD (UNIPMA) mengunjungi/observasi di SMPN Nguntoronadi, Magetan. Tujuan kami kesana adalah untuk menambah wawasan tentang karya seni rupa yang ada di SMPN Nguntoronadi.

MAKALAH PENDEKATAN DAN METODE

MAKALAH

PENDEKATAN DAN METODE

“Mata Kuliah : Pembelajaran Seni Rupa di SD”

  

Dosen Pengampu : Drs. Edy Siswanto, M.Pd.

Disusun oleh : Kelompok 6

1.      Susilowati                               (15.141.059)

2.      Khusnul Khotimah                  (15.141.069)

3.      Ni’matul khoiriyah                  (15.141.076)

Kelas : 4B

PRODI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PGRI MADIUN

TAHUN AJARAN 2016/2017

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga makalah yang berjudul “Pendekatan dan Metode” ini dapat terselesaikan dengan baik. Tujuan penulisan makalah ini adalah untuk memenuhi tugas mata kuliah Pembelajaran Seni Rupa di SD.

Dalam penyusunan tugas atau materi ini, tidak sedikit hambatan yang kami hadapi. Namun kami menyadari bahwa kelancaran dalam penyusunan materi ini, tidak lain berkat bantuan, dorongan dan bimbingannya, sehingga kendala-kendala yang kami hadapi teratasi. Oleh karena itu, kami mengucapkan terima kasih kepada :

1.    Bapak Drs. Edy Siswanto, M.Pd. selaku guru mata kuliah Pembelajaran Seni Rupa di SD yang telah membimbing kami.

2.    Orang tua yang selalu memberikan do’a dan dukungan kepada kami.

3.    Serta teman-teman yang telah membantu dalam menyelesaikan makalah ini.

Makalah ini kami akui masih banyak kekurangan karena pengalaman yang kami miliki sangat kurang. Oleh kerena itu, kami harapkan kepada para pembaca untuk memberikan kritik dan saran yang bersifat membangun untuk kesempurnaan makalah ini. Akhirnya, kami mengharapkan semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya.

Madiun, 09 Mei 2017

Penulis,

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... .. i

KATA PENGANTAR ...................................................................................... .. ii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... .. iii

BAB I   PENDAHULUAN

      A.      Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1

      B.      Rumusan Masalah ....................................................................................... .. 2

      C.      Tujuan Penulisan .........................................................................................    2

      D.      Manfaat ......................................................................................................... 2

BAB II PEMBAHASAN

A.       Pendekatan Pembelajaran Seni Rupa ............................................................ 3

B.       Pengertian dan Tujuan Penggunaan Metode ................................................. 8

C.       Jenis-jenis Metode Pembelajaran Khusus Seni Rupa .................................... 8

D.       Metode Pembelajaran Seni Rupa di SD ..................................................... .. 9

BAB III   PENUTUP

A.       Kesimpulan .................................................................................................   15

B.       Saran ...........................................................................................................   16

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ .. 17

BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang Masalah

Memilih suatu pendekatan dalam pendidikan seni hendaknya mengacu kepada misi dan tujuan pendidikan seni, karakteristik siswa, jenis dan karakteristik bahan ajar, dan lingkungan belajar. Misi pendidikan seni yang utama adalah mengembangkan kepekaan rasa, dengan tujuan agar terbentuk manusia yang memiliki kepribadian seimbang secara jasmani-rohani, mental-spiritual, dan intelektual-emosional. Pelaksanaan pendidikan seni rupa pada jenjang pendidikan dasar dan menengah harus mempertimbangkan bahwa pendidikan seni sebagai wahana bermain yang bermuatan edukatif dan membangun kreativitas. Jika kita menggunakan pendidikan seni sebagai  sarana pendidikan, maka pendekatannya pun  harus sesuai dengan tujuan penciptaaan seni, meskipun seninya tidak kita tempatkan sebagai tujuan pendidikan.

Jenis dan karakteristik bahan ajar dapat dipilah-pilah antara bahan ajar seni rupa/kerajinan yang bersifat teori, ada yang bersifat praktik pelatihan (drill) penguasaan kecakapan teknis-motorik, ada yang mengembangkan kemampuan berekspresi-kreatif, ada yang menekankan pengembangan apresiasi. Secara garis besar, dapat pula dibedakan antara “belajar pemertahanan” (maintenance learning) dan “belajar inovatif” (innovative learning) (Botkin, 1984).

Pendidikan Seni Rupa dapat mencakup kognisi, apresiasi dan berkreasi. Kegiatan kognisi dan apresiasi memberi bekal kepada anak untuk mengenal dan memahami pengetahuan kesenirupaan, seperti: mengenal unsur-unsur dasar seni, prinsip-prinsip seni, fungsi seni,  hubungan seni dengan kehidupan masyarakat. Kegiatan kreasi dalam pelaksanaannya memberikan kebebasan berekspresi dan memberikan saluran  emosi serta memiliki peran dalam mengembangkan mental-spiritual anak-anak.

B.  Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka penulis merumuskan masalah mengenai :

1.    Apa saja pendekatan dalam pembelajaran seni?

2.    Apa pengertian dan tujuan penggunaan metode pembelajaran?

3.    Apa saja jenis-jenis metode pembelajaran seni rupa?

4.    Apa sajakah metode pembelajaran seni rupa di SD?

C.  Tujuan Penulisan

Adapun tujuan penulisan makalah ini yaitu untuk mengetahui inti atau pokok :

1.    Untuk mengetahui pendekatan dalam pembelajaran seni

2.    Untuk mengetahui pengertian dan tujuan penggunaan metode pembelajaran

3.    Untuk mengetahui jenis-jenis metode pembelajaran seni rupa

4.    Untuk mengetahui metode pembelajaran seni rupa di SD

D.  Manfaat Penulisan

Berdasarkan tujuan penelitian di atas, maka penulis rumuskan beberapa manfaat penelitian yang diharapkan diantaranya :

1.    Dapat menambah wawasan tentang pendekatan dan metode pembelajaran seni rupa di SD.

2.    Dapat mengetahui pengertian dan tujuan penggunaan metode pembelajaran.

3.    Dapat dijadikan sebagai bahan masukan (modal) kita selaku mahasiswa ketika nanti menjadi tenaga pendidik untuk menerapkan pendekatan dan metode pembelajaran seni rupa.

4.    Dapat mengetahui jenis-jenis metode pembelajaran seni rupa.

5.    Dapat menambah wawasan mengenai metode pembelajaran seni rupa di SD.

BAB II

PEMBAHASAN

A.  Pendekatan Pembelajaran Seni Rupa

Pendekatan pembelajaran pendidikan seni rupa digunakan sebagai penentu hubungan antara manipulasi pembelajaran dengan kinerja atau hasil pembelajaran. Pandangan pendidikan seni rupa dalam pendekatan pembelajaran ada dua yaitu: (1) Pendidikan seni rupa adalah pendidikan keterampilan, yang berarti setelah rangkaian proses pembelajaran harus memiliki keterampilan di bidang seni rupa, (2) Keterampilan berkarya seni rupa pada katagori yang layak jual itu tidak penting, maksudnya tidak berorientasi pada penjualan tetapi pada pendidikan.

Pembelajaran pendidikan seni dilaksanakan baik dengan pendekatan terpisah dan terpadu. Pendekatan terpisah ialah melaksanakan pembelajaran setiap bidang seni, sesuai dengan ciri-ciri khusus dan kesatuan substansi masing-masing. Pendekatan terpadu ialah melaksanakan pembelajaran yang memadukan bidang-bidang seni dalam bentuk seni pertunjukan, seni multimedia, atau kolaborasi seni. Pembelajaran pendidikan seni secara terpadu meliputi pembelajaran apresiatif dan produktif.

Pembelajaran apresiatif secara terpadu dilaksanakan dengan kegiatan apresiasi terhadap karya seni yang merupakan perpaduan antara dua atau lebih bidang seni, baik secara langsung maupun melalui media audio-visual, misalnya pertunjukan musik, tari, teater, atau film. Pembelajaran produktif secara terpadu dilaksanakan dengan kegiatan berkarya dan penyajian seni yang melibatkan dua atau lebih bidang seni, misalnya dalam bentuk seni pertunjukan atau kolaborasi antar bidang seni. Alternatif pelaksanaan mata pelajaran pendidikan seni sebagai berikut: 1) Sekolah yang memiliki lebih dari satu guru bidang seni, masing-masing guru memberikan pembelajaran seni sesuai dengan bidangnya secara terpisah; 2) Siswa memilih salah satu bidang seni sesuai dengan minatnya; 3) Pembelajaan secara terpadu dilaksanakan dengan kerja sama antara guru-guru bidang seni yang bersangkutan; 4) Sekolah yang hanya memiliki guru salah satu bidang seni, guru tersebut melaksanakan pembelajaran seni sesuai dengan bidangnya, tetapi sedapat mungkin juga melaksanakan pembelajaran seni secara terpadu, sesuai dengan kemampuannya.

Materi pokok yang bersifat teoritik tidak diberikan secara terpisah, tetapi secara integratif dengan materi kegiatan apresiasi seni, berkarya seni, kritik seni, dan penyajian seni. Pembelajaran yang bersifat praktek (berkarya) lebih berorientasi pada proses dari pada hasil, sehingga lebih menekankan usaha membentuk dan mengungkapkan gagasan kreatif dari pada kualitas komposisi yang dihasilkan.

Dalam pembelajaran pendidikan seni, pengembangan sikap memiliki kedudukan yang lebih tinggi dibandingkan dengan keterampilan, dan pengetahuan. Untuk menunjang pembelajaran materi yang mengarah pada penguasaan keahlian profesional, termasuk menggambar dengan mistar (menggambar konstruksi), perlu ditunjang dengan program ekstrakurikuler, sesuai dengan bakat dan minat siswa.

Seni merupakan hasil ekspresi manusia yang menghasilkan sebuah karya yang bersifat subjektif yang memiliki nilai estetik (keindahan). Sedangkan pendidikan adalah upaya nyata perubahan kualitas atau bentuk ke arah sempurna. Yang dimaksud disini adalah upaya sadar orang dewasa kepada anak untuk merubah kwalitas anak. Paham yang berkembang dalam mendekati dunia pendidikan seni rupa ada dua pandangan yaitu: pendidikan dalam seni dan pendidikan melalui seni. Ada enam pendekatan yang dapat dipilih untuk disesuaikan dengan kebutuhan belajar, yaitu :

1.    Pendekatan Otoritatif

Pendekatan ini menekankan pada disiplin dan penegakan kewibawaan. Cara ini penting untuk melatih dan membina aspek kedisiplinan, ketelitian, prosedur/teknik pembuatan karya tertentu. Ada kegiatan-kegiatan belajar dan aturan kerja yang harus diikuti untuk mencapai sasaran tertentu. Pebelajar tidak bisa berlaku dan bekerja seenaknya.

Dalam pelaksanaannya, pendekatan otoritatif dapat digabungkan  dengan pendekatan kompetensi, misalnya untuk pebelajar menghasilkan sejumlah barang dengan kualitas minimal tertentu dalam jangka waktu tertentu. Di pusat-pusat industri kerajinan misalnya, yang sudah menghasilkan barang untuk diekspor perlu dilatih para calon pekerja melalui sistem magang. Karena ketatnya persaingan dan aturan perdagangan (ada kendali mutu dan perlu tepat waktu), maka disiplin kerja harus ditanamkan pemagang yang kelak mungkin menjadi tenaga kerja di perusahaan tersebut. Dalam proses pembelajaran kerajinan tangan, pendekatan otoritatif  juga digunakan untuk pembelajaran yang memerlukan disiplin penggunaan alat misalnya :

a.    Menggunakan dan memelihara alat-alat. Ada alat-alat harus dipelihara dan digunakan menurut cara yang benar. Jika tidak, alat akan rusak atau membahayakan. Contoh: bagaimana menggunakan gergaji dan ketam serta pahat, bagaimana menyimpannya.

b.    Mencapai penguasaan tertentu. Misalnya, setiap peserta didik harus bisa mencapai mutu tertentu dalam kerapihan anyaman atau ukiran. Jika belum dicapai harus dilatih berulang terus.

2.    Pendekatan Permisif

Jenis pendekatan ini menekankan pada segi kebebasan penuh terhadap anak didik. Kebebasan adalah hak setiap orang. Belajar itu sendiri berlangsung dalam diri masing-masing, tak dapat dipaksakan. Hasil belajar dianggap akan optimal jika sesuai dengan minat dan keinginan peserta didik. Oleh sebab itu, menurut pandangan ini, jangan ada pengarahan-pengarahan atau petunjuk-petunjuk.

Pendekatan permisif digunakan sewaktu-waktu untuk memberi kesempatan peserta didik menciptakan bentuk baru atau mencoba bahan baku. Misalnya, pembelajaran kerajinan membatik teknik ikat celup untuk siswa kelas Sekolah Dasar; setiap siswa dibolehkan menciptakan sendiri bentuk-bentuk baru. Contoh lainnya, dalam kegiatan menggambar ekspresi (menggambar bebas). Namun sesungguhnya pendekatan permisif penuh jarang dilakukan, karena ada saja keharusan mentaati aturan kerja atau ada saat-saat siswa perlu petunjuk instruktur.

3.    Pendekatan demokratis

Pendekatan ini bertumpu pada pandangan bahwa tiap orang memiliki hak untuk menyatakan pendapat. Berbeda dengan pendekatan permisif, gagasan pendekatan demokratis tidak menghendaki kebebasan penuh, sebab kebebasan seseorang harus juga memperhatikan kebebasan orang lain dalam kehidupan bermasyarakat.

Pendekatan demokratis lebih cocok digunakan sebagai kebijakan umum, terutama jika mengingat bahwa peserta didik adalah manusia dewasa yang sudah memiliki kesadaran diri dan kesadaran sebagai warga  negara. Setiap warga negara atau peserta didik dapat mengajukan gagasannya dalam rangka memperbaiki mutu hasil karya. Mereka hanya akan senang belajar dalam suasana kondusif-demokratis. Peran guru dalam hal ini sebagai fasilitator dan dinamisator.

4.    Pendekatan proses kelompok

Menekankan pada pembentukan kelompok yang erat (kohesif). Kelompok yang bekerja sama secara erat akan menghasilkan nilai lebih. Kelompok bukan sekedar penjumlahan dari individu-individu, tetapi kesatuan yang memiliki kekuatan. Pendekatan ini ditunjang oleh psikologi massa khususnya dinamika kelompok. Manfaat yang diperoleh dari kegiatan kelompok adalah membina kerja sama di antara siswa dalam menyesaikan permasalahan bersama.

Dalam hal ini mereka saling melakukan interaksi dan sekaligus saling mengenal lebih dekat mengenai kekuatan dan kekurangan fotensi yang dimilikinya sehingga diharapkan saling mangisi, saling membantu dan mentolelir antara yang satu dengan yang lainnya. Pendekatan-pendekatan ini dapat dipilih secara silih berganti sesuai keperluan; bisa jadi pula suatu proses kegiatan menggunakan beberapa pendekatan. Maka kita katakan bahwa pendekatan eklektik (gabungan) adalah cocok digunakan.

5.    Pendekatan Keterampilan Proses

Pendekatan keterampilan proses menekankan pembentukan keterampilan memperoleh pengetahuan dan mengkomunikasikannya. Keterampilan meliputi makna yang luas, meliputi segi fisik/perbuatan, psikis/mental dalam bentuk oleh fikir dan sikap termasuk kreativitas, serta sosial budaya (pendayagunaan lingkungan), yang difungsikan untuk mencapai hasil tertentu. Guru dapat memberi stimulasi untuk penciptaan model-model inovatif. Pendekatan yang sering dipakai biasanya pendekatan Inspiratif, pendekatan analisis hasil karya dan pendekatan empatik

6.    Pendekatan Inspiratif

Pelaksanaan pendidikan seni rupa pada jenjang pendidikan dasar dan menengah harus memperhatikan  dan mempettimbangkan bahwa pendidikan seni sabagai wahana bermain yang bermuatan edukatif dan membangun kreativitas. Jika kita menggunakan pendidikan seni sebagai  sarana pendidikan, maka pendekatannya pun  harus sesuai dengan tujuan penciptaaan seni, meskipun seninya tidak kita tempatkan sebagai tujuan pendidikan. Pendekatan yang yang utama dalam pembelajaran pendidikan seni rupa  ialah pendekatan inspiratif.

Karya seni merupakan curahan emosi yang diberi bentuk yang indah dan kreatif. Karya ini lahir dari keharuan, dari hari nurani yang paling dalam. Bagi dunia anak, jenis pendekatan inspiratif ini diharapkan dapat menggugah keharuan anak untuk mencurahkan ekspresinya ke dalam bentuk karya seni. Bentuk penggugah keharuan yang oleh Lansing disebut dengan istilah stimulation dan cultural stimulation yang terdiri dari: Direct experience as a form stimulation (pemberian rangsangan melalui pengalaman), Verbal stimulation (perangsangan malalui cerita/dongeng), Art material as stimulation (perangsangan melalui bahan), dan Audio-visual aids as stimulation (perangsangan melalui media audio visual).

B.  Pengertian dan Tujuan Penggunaan Metode

Metode merupakan kegiatan menata dan mengelola pelaksanaan pengajaran yang efektif yang melibatkan segala bentuk interaksi antara siswa, guru dan sumber belajar. Metode pengajaran membicarakan bagaimana membelajarkan siswa sesuai dengan harapan-harapan dan mewujudkan perubahan positif. Proses pembelajaran melalui informasi, latihan dan keterampilan di harapkan terjadi perubahan peserta didik dalam segala aspek potensi yang di milikinya. Untuk itu perlu teknik dan strategi pembelajaran yang tepat guna agar tercapai tujuan yang di harapkan. Metode pembelajaran membicarakan bagaimana siswa dibelajarkan sesuai dengan harapan-harapan untuk mewujudkan perubahan positif. Metode merupakan kegiatan menata dan mengelola pelaksanaan pembelajaran yang efektif yang melibatkan segala bentuk interaksi antara siswa, guru dan sumber belajar. Pola ini merupakan pengalihan langsung pengetahuan atau proses-proses yang berkaitan dengan pembelajaran.

Tujuan metodologi pengajaran adalah untuk merencanakan dan melaksanakan cara-cara yang efektif untuk mencapai tujuan. Dasar metode yang tepat adalah relevansinya dengan tujuan/sasaran yang di rumuskan. Yang mana indikatornya adalah kualitas hasil pembelajaran dalam proses pembelajarannya. Pembelajaran seni dapat menggunakan metode seperti ceramah, demonstrasi, multimedia, slide, pameran, belajar partisipasi, diskusi, resitasi, latihan, kerja kelompok, kerja kreatif, imitasi, kritik seni dll.

C.  Jenis-jenis Metode Pembelajaran Khusus Seni Rupa

Menurut Sukmadinata, metode pembelajaran dibagi menjadi 2 kelompok, yaitu :

1.    Pembelajaran Teori

a.    Pembelajaran ekspositorik : ceramah, Tanya jawab dan demonstrasi.

b.    Pembelajaran kegiatan kelompok : diskusi, bermain peran, dll

c.    Pembelajaran berbuat : eksperimen pemecahan masalah, dll

2.    Pembelajaran praktek

a.    Pembelajaran praktek di sekolah

b.    Pembelajaran praktek di lingkungan kerja

Sedangkan menurut De Francesco, membagi metode pengajaran pendidikan seni rupa menjadi :

a.    Pengajaran langsung (Directed teaching ),

b.    Ekspresi bebas (Free expression),

c.    Pengajaran inti (core teaching ),

d.   Pengajaran berkorelasi (correlated teaching ).

D.  Metode Pembelajaran Seni Rupa di SD

1.    Metode Ekspresi Bebas

Metode ekspresi bebas pada dasarnya adalah suatu cara untuk membelajarkan siswa agar dapat mencurahkan isi hatinya dalam bentuk karya seni rupa. Agar metode ini tercapai secara maksimal, maka perlu dilakukan :

a.       Tawarkan dan tetapkan beberapa pilihan tema sebagai perangsang daya cipta

b.      Tetapkan beberapa pilihan media yang cocok

c.       Jelaskan jenis kertas serta alas an pemilihan kertas tersebut

d.      Jelaskan bentuk kegiatan menggambar tersebut

Metode ekspresi bebas identik dengan metode ekspresi-kreatif atau metode kerja cipta. Metode ini merupakan pengembangan dari pendapat Victor Lowenfield yang menganjurkan agar setiap guru yang bermaksud mengembangkan kreasi siswanya untuk bebas berekspresi (free expression) atas dasar tersebut metode ini sering disebut metode ekspresi-kreatif. Dalam pelaksanaan metode ini, kehadiran guru memiliki peran sangat kecil bahkan hampir tidak diperlukan. Metode hasil kerja cipta dapat di terapkan dalam kegiatan menggambar dekorasi, mendesain benda-benda kerajinan, menggambar reklame dan sebagainya.

Langkah-langkah kegiatan metode kerja cipta sebagai berikut :

a.    Guru memberikan pengarahan yang berfokus pada kedudukan konsep dalam proses kelahiran suatu karya.

b.    Siswa mencoba menuangkan suatu konsep pada desain gambar dekorasi, reklame atau barang-barang kerajinan yang akan dibuat.

c.    Selama proses pengerjaan, guru menganjurkan sumbang saran antar siswa terjadi.

d.   Guru memberikan saran, petunjuk dan pengarahan mengenai konsep yang dikemukakannya serta memberi petunjuk kepada siswa yang mengalami hambatan.

e.    Selama proses kerja berlangsung, keterampilan-keterampilan dasar dan menengah sudah harus betul-betul dikuasai.

2.    Metode Demonstrasi-eksperimen

Demonstrasi adalah kegiatan guru/ instruktur memperagakan proses pembuatan suatu benda kerajinan. Eksperimen adalah siswa mencoba sendiri setelah memperhatikan suatu proses pengerjaan yang didemonstrasikan guru. Dengan prinsip belajar : dengar/perhatikan, kerjakan dan periksa.

3.    Metode Mencontoh

Metode mencontoh merupakan metode tertua dalam seni kerajinan. Metode ini banyak dilakukan di pusat-pusat pembelajaran seni zaman dahulu. Untuk belajar keterampilan motorik, cara ini dapat dilakukan. Pada dasarnya metode mencontoh memiliki manfaat yang tinggi dalam meningkatkan kemampuan motorik, sedangkan untuk keterampilan mental dan kreasi tidak memiliki apa-apa. Beberapa hal yang perlu di perhatikan dalam penggunaan mencontoh, diantaranya. Metode mencontoh baik digunakan apabila ditujukan untuk :

a.       Melatih dasar keterampilan fisik;

b.      Memperoleh bentuk yang sama walaupun ukurannya diperbesar atau diperkecil;

c.       Memproduksi benda teradisional;

d.      Memahami proporsi dan anatomi yang tepat dari benda yang akan di tiru.

e.       Kegiatan mencontoh harus memiliki makna bagi proses belajar siswa

f.       Mencontoh tidak di jadikan kebiasaan

g.      Sebaiknya model yang akan ditiru dipilih oleh siswa itu sendiri

h.      Seyogyanya secara berangsur-angsur apa yang dilakukan oleh siswa berubah dan membuat aplikasi tepat menjadi modifikasi model yang dicontoh.

Yang termasuk jenis-jenis mencontoh adalah :

a.       Metode mencontoh dengan bantuan kertas karbon;

b.      Metode mencontoh dengan bantuan kertas tipis;

c.       Metode mencontoh dengan bantuan sinar lampu;

d.      Metode mencontoh dengan bantuan alat proyektor;

e.       Metode mencontoh bantuan skala garis / skala berpetak;

f.       Metode mencontoh dengan bantuan alat pantograph;

g.      Metode mencontoh secara langsung.

Tujuan dari metode ini adalah :

1)      Melatih siswa bekerja teliti dalam mengamati model yang akan digambar.

2)      Melatih siswa dalam mencari posisi/ sudut pandang yang baik dari model yang akan di gambar.

3)      Siswa dihadapkan pada kenyataan yang rasional sehingga tidak terjadi penyimpangan dari gambar yang ditiru.

4)      Melatih kepekaan rasa agar lebih sensitif terhadap keindahan.

4.    Metode Stick Figure

Penggunaan metode ini biasanya dipakai dalam menggambar adegan gerak (action) manusia atau binatang. Metode ini merupakan penyederhanaan bentuk atau wujud menusia atau binatang menjadi tongkat atau garis patah-patah sesuai dengan lekukan/persendian pada manusia atau binatang.

5.    Metode Global

Metode ini biasa digunakan pada awal belajar menggambar bentuk. Tujuan penggunaan metode ini adalah agar anak dapat menangkap bentuk keseluruhan dari bentuk model yang disediakan. Secara teknis penggunaan metode ini dibagi dua, yaitu:

a.    Dengan teknik silhulet

Teknik ini dipandang lebih mudah, karena anak diminta untuk menangkap benda secara keseluruhan dengan mengabaikan bagian-bagian detailnya. Metode ini cocok untuk siswa yang sedang belajar pada tahap-tahap awal.

b.    Dengan teknik kontur

Teknik ini lebih cocok bagi siswa, mahasiswa atau ahli gambar teknik yang sudah memiliki kemampuan motorik. Secara teknik, penggambar dituntut untuk menangkap benda secara global dan menyederhanakannya dalam bentuk gambar-gambar dasar (geometris) yang dibuat dengan goresan garis. Kemudian gambar tersebut dikembangkan untuk disempurnakan menjadi bentuk benda yang kompleks (detail).

6.    Metode kerja kelompok

Ada dua macam metode kerja kelompok, yaitu :

a)    Metode Group Work  (kerja kelompok jenis paduan)

Dalam kegiatan ini para siswa bekerja sama untuk menyelesaikan sketsa sebuah gambar yang sebelumnya telah dirancang oleh seorang temanya yang bertindak sebagai ketua kelompok sekaligus sebagai desainer.

b)   Metode Collective painting (kerja kelompok jenis kumpulan)

Perbedaan antara metode kerja kelompok jenis paduan dengan metode ini adalah jumlah anggota harus genap dan pembagian tugas-tugas kelompoknya.

7.    Metode-metode dalam kritik seni

Chapman (1978:80) menyebutkan metode kritik seni dalam upaya mengembangkan kemampuan dan kepercayaan diri siswa dalam melakukan kritik seni. Metode-metode tersebut adalah :

a.    Metode induktif

Langkah-langkah yang dapat ditempuh dalam melaksanakan metode ini adalah :

1)   Gambarkan dasar karakter karya

2)   Gambarkan hubungan antar bagian

3)   Gambarkan wilayah dan kualitas keseluruhan

4)   Tafsirkan aspek-aspek yang dihubungkan dengan pengalaman

5)   Tafsirkan dan ringkas ide, tema,kualitas ekspresi dari makna dari karya

6)   Evaluasi karya dengan criteria kritikdan tunjukkan bukti-bukti untuk mendukung penilaian.

b.    Metode Dedukatif

Pendekatan ini dapat mempertinggi keterlibatan antara pekerja seni, secara khusus jika kita mau untuk meletakkannya sebagai percobaan, untuk dibicarakan, yang memerlukan waktu banyak dengan standar perbedaan masing-masing. Pendekatan ini juga memberikan peluang bentuk pembahasan yang dapat membuktikan ketertarikan dan kejelasan tentang seni. Langkah yang dilakukan dalam pendekatan ini adalah :

1)   Tentukan kriteria yang akan digunakan

2)   Uji karya seni untuk mengidentifikasi fakta-fakta yang spesifik

3)   Tentukan tingkat (degree) kriteria yang dipandang pantas

c.    Metode Empatik

Adapun beberapa teknik yang dapat membantu mengembangkan rasa empati dan keterlibatannya ketika kita menilai suatu karya seni, diantaranya :

1)   Jangan memandang karya seni terlalu berlebihan karena dapat melupakan orang yang lebih terlatih pada bidang seni.

2)   Memandang kualitas visual secara murni

3)   Gunakan analogi dan metaphora untuk menghubungkan apa yang kita lihat dan rasakan

4)   Gunakan pengalaman dan pengetahuan sendiri untuk membandingkan apa yang kita lihat dapat dirasakan

5)   Jangan takut meninggalkan satu aspek dari karya

6)   Dengan seluruh pengertian, dapatkan secara fisik dan imajinasi

7)   Menilai karya jika kita mau melakukannya.

d.   Metode Interaktif

Pendekatan ini tidak semata-mata pendekatan deskriptif, ini bermaksud untuk menemukan sampai terjadi diskusi dan debat secara berkelompok untuk membahas karya seni. Langkah-langkah yang dapat dilakukan dalam pendekatan ini adalah :

1)   Pilihlah moderator dan jelaskan aturan mainnya

2)   Gambarkan seperti banyak orang yang memungkinkan untuk masuk kedalam proses menjelaskan karya.

3)   Ketika orang kelihatan untuk keluar dari penjelasan, kemudian panggil hipotesis.

4)   Bawa kelompok untuk mendiskusikan hipotesis sehingga beberapa peserta diskusi memperlihatkan penafsiran dengan kesepakatan kelompok.

BAB III

PENUTUP

A.  Kesimpulan

Pendekatan dan metode pembelajaran merupakan faktor penting dalam proses pembelajaran seni di sekolah. Karakteristik mata pelajaran seni yang unik dan berbeda dengan mata pelajaran pada umumnya menunut persiapan atau perencanaan yang matang. Perlu diketahui bahwa hasil belajar dalam pembelajaran seni umumnya tidak serta merta tampak pada saat itu juga. Tujuan penyelenggaraan pendidikan seni di sekolah umum mengisyaratkan bahwa pembelajaran seni merupakan rangkaian proses pendidikan yang hasilnya mungkin baru akan terasa setelah sekian lama siswa meninggalkan tempat pendidikannya. Untuk itulah pendekatan dan metode pembelajaran dalam penyelenggaraan pendidikan menjadi sangat penting untuk diketahui.

Pendekatan pembelajaran pendidikan seni rupa digunakan sebagai penentu hubungan antara manipulasi pembelajaran dengan kinerja atau hasil pembelajaran. Pandangan pendidikan seni rupa dalam pendekatan pembelajaran ada dua yaitu: (1) Pendidikan seni rupa, (2) Keterampilan berkarya seni rupa.

Metode merupakan kegiatan menata dan mengelola pelaksanaan pembelajaran yang efektif yang melibatkan segala bentuk interaksi antara siswa, guru dan sumber belajar. Tujuan metodologi pengajaran adalah untuk merencanakan dan melaksanakan cara-cara yang efektif untuk mencapai tujuan. Dasar metode yang tepat adalah relevansinya dengan tujuan/sasaran yang di rumuskan. Yang mana indikatornya adalah kualitas hasil pembelajaran dalam proses pembelajarannya. Pembelajaran seni dapat menggunakan metode seperti ceramah, demonstrasi, multimedia, slide, pameran, belajar partisipasi, diskusi, resitasi, latihan, kerja kelompok, kerja kreatif, imitasi, kritik seni dll. Metode pembelajaran seni rupa terdiri dari metode ekspresi bebas, metode demonstrasi-eksperimen, metode mencontoh, metode stick figure, metode global, metode kerja kelompok, dan metode-metode dalam kritik seni.

B.  Saran

Pelajaran seni adalah suatu pelajaran yang berbeda dari pelajaran lain maka dari itu sebelum memulai pembelajaran seni sebagai guru harus tahu pendekatan dan metode agar pembelajaran seni di kelas dapat efektif.

Dalam makalah ini kami berkeinginan memberikan saran kepada pembaca dalam pembuatan makalah ini kami menyadari bahwa masih banyak terdapat kekurangan-kekurangan baik dari bentuk maupun isinya. Kami menyarankan kepada pembaca agar ikut peduli dalam mengetahui sejauh mana pembaca mempelajari tentang pendekatan dan metode pembelajaran seni rupa. Semoga dengan makalah ini para pembaca dapat menambah cakrawala ilmu pengetahuan.

DAFTAR PUSTAKA

Pendidikan dalam Seni (http://abbeart.blogspot.co.id/2016/08/pendidikan-dalam-seni.html) Diakses Pukul 16.11 WIB. Sabtu, 15 April 2017

Pendidikan melalui Seni (http://abbeart.blogspot.co.id/2016/08/pendidikan-melalui-seni16.html) Diakses Pukul 16.12 WIB. Sabtu, 15 April 2017

http://abang-arul.blogspot.co.id/2013/10/model-pendekatan-dan-metode.html Diakses Pukul 10.37 WIB. Jumat, 28 April 2017

http://muryatisahrul.blogspot.co.id/2016/05/makalah-seni-pendekatan-model-dan.html Diakses Pukul 10.38 WIB. Jumat, 28 April 2017